17-4-07 Bases para el Diseño, la Producción y la Evaluación de los procesos Enseñanza-Aprendizaje mediante las NNTT (PARTE II)

BASES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LAS TIC (II)

Hay que reforzar la conducta para que los alumnos lleguen a aprender. De aquí la importancia de las teorías cognitivas del aprendizaje:

• desde el punto de vista conductista el alumno es un receptor pasivo, sólo tiene que aprender lo que el profesor le indica y por ello surgen como reacción la corriente cognitivista, es decir, se tienen en cuenta los procesos internos, lo que pasa en el pensamiento del alumno cuando aprende.

el alumno es constructor de su conocimiento y lo importante es el modo en el que interactúa con el medio que le rodea guardando y resolviendo la información que le llega.

Las figuras más relevantes de este movimiento fueron Albert Bandura, PiagetAusubel y el aprendizaje significativo Bruner y Gagné, sobre todo en referencia a la teoría del proceso de la información. (aprendizaje a través de la asimilación y acomodación de la información),

En el aprendizaje se ha de valorar tanto el proceso como el resultado.

El primer psicopedagogo que aplicó la tecnología y estudió su impacto fue Seymour Papert, inventor del lenguaje de programación “logo”. Este tipo de lenguaje sirve para programar los robots. En su primera versión de programación didáctica el niño interactuaba con una tortuga a la cual daba órdenes para supiera lo que tenía que hacer. El niño es constructor de sus conocimientos, desde actividades pasivas hasta actividades donde él mismo las cree.

Si utilizamos un programa tipo J.Clic tenemos la opción clásica tal y como se presente, o por el contrario, lo podemos adaptar a las necesidades de nuestra aula, es decir, personalizamos las actividades y el material, de manera que cognitivamente el niño sea capaz de diseñar su actividad.

Evolución del modelo

El papel del profesor cambia y esto desconcierta mucho. Ahora el docente juega el papel de mediador, por lo tanto es difícil no caer en el error de querer dirigir la acción cuando en realidad se ha de guiar. El papel del alumno es aprender a aprender. El sujeto debe ser activo y autónomo.

Las actividades deben adaptarse al curriculum, conteniendo objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Basados en unos modelos de aprendizaje, pero donde se tengan en cuenta al profesor, al alumno y al contexto para hacer posible el diseño intructivo.

Los métodos de instrucción facilitan el aprendizaje. Por eso, cuando hagamos uso de una actividad TIC se ha de tener una guía útil; las actividades deben descomponerse para poder ser reutilizadas. Puede que no tengamos garantizado el aprendizaje del niño pero, al menos, si que podemos poner los medios necesarios para que el aprendizaje se produzca.

Proceso del Diseño:

1. Fase del diseño (toma de decisones):

- Análisis de la situación. Vemos el contenido sobre lo que tratará la tarea a realizar, destrezas que podremos utilizar, con qué material disponemos, por cual podría sustituirse de manera adecuada si tenemos carencia de ellos, etc., es decir, observamos todo lo que tenemos a nuestro alcance, lo examinamos y ponemos en marcha el paso siguiente.

- Plan y temporalización. Hacer un plan detallado de proceso que vamos a seguir, su desarrollo, aplicación y evaluación. Todo esto sin olvidar el tiempo estimado y el presupuesto con el que se cuenta.

- Diseño o boceto del producto. Donde principalmente se definen los objetivos y la secuencia en que se han de conseguir.

2. Fase de Producción:

Desarrollamos el diseño poniendo en práctica todo el mecanismo que se ha decidido escoger, se ensaya (añadiendo o quitando lo que consideremos más adecuado) y se aplica y evalúa el producto, para así rectificar y mejorar la actividad.

Si nos encontramos con actividades que se encuentran ya diseñadas por profesorado y alumnos, debemos seleccionar el material adecuado, adaptarlo a lo que nos proponemos y como docentes crearemos los materiales o haremos que los alumnos lo realicen de forma creativa. Por lo tanto, el maestro tiene dos roles que cumplir: producir y dejar producir.

Para actividades diseñadas se ha de hacer una selección previa del material más adecuado a nuestra actividad, incluso adaptarlo si creemos que no es el conveniente. También podremos producir nosotros el material o que los alumnos participen reciclándolos. Por tanto podemos cumplir dos roles: producir y dejar que ellos produzcan (orientándolos cuando lo necesiten).

Principios de Diseño:

Para realizar el diseño de una actividad deben cumplirse una serie de principios:

• La actividad debe estimular al receptor, debe haber interacción.
• La secuencia de la actividad debe estar planificada (necesitamos saber los conocimientos previos de los alumnos).
• Importante la presentación, que llame la atención del niño.
• Flexibilidad en su uso, para ver si es adecuado a la edad del alumno.
• Cuanto más activa es la práctica, mejor será el aprendizaje.

Evaluación

• De medios. Valoración en: los procesos de selección, utilización pedagógica y estudio de los resultados.
  
• De producto. Estimar los progresos en relación al objetivo, pudiendo intervenir puntualmente para rectificar (Evaluación formativa)
  
• De circulación. Valoración una vez utilizado el material.