29-2-07 Bases Para el Diseño, La Producción y la Evaluación de los Procesos Enseñanza-Aprendizaje Mediante las NNTT

C asi todo lo que el individuo hace o puede hacer es resultado del aprendizaje.

“Algunas personas nunca aprenden nada,
porque lo comprenden todo demasiado pronto”
Alexander Pope

En toda intervención educativa nos encontramos con una parte referida al diseño. Debemos preguntarnos qué objetivos son los que perseguimos. Para ello, hay que tener previsto un guión para hacer útil la clase de NNTT y no ir al aula de informática sin la adecuada organización.

En el modelo tradicional el profesor era el protagonista de la enseñanza y en la actualidad, no se tiene en cuenta sólo lo que debe enseñarse, sino también, lo que quiere el alumno. Esto es algo difícil de equilibrar, pues nuestro fin es ser un buen profesor y debemos además de motivarles, saber conducirlos y llevarlos hacia aquello que queremos conseguir.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PARTE I)

Existen modelos de enseñanza-aprendizaje según diversos paradigmas: conductista, constructivista, cognitivo… pero lo ideal sería coger lo mejor de cada uno, por sí solos son poco productivos. Las más significativas son:

Teorías Conductistas:

• Condicionamiento clásico-Paulov:

• Condicionamiento operante-Skinner:

Aprendizaje Vicario-Bandura:

T. Cognitivistas y Constructivistas:

• Constructivismo de Piaget: desarrollo cognitivo y proceso de asimilación-acomodación

• Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

• Ausubel: aprendizaje significativo
  

¿Qué implicación tienen estas teorías en la labor educativa?

Cuando los niños son pequeños hay que recompensar las conductas adecuadas o correctas y no dramatizar las no correctas para poder extinguirlas. Para llegar a un objetivo marcado ha de planificarse el entrenamiento con logros sucesivos.

Para la mejorar las conductas adecuadas se utiliza el refuerzo positivo, la combinación del refuerzo positivo y negativo y el llamado principio de Premack da buena cuenta de ello al asociar una conducta que no es tan corriente con otra que les guste.

Pirámide de Dale:

22-2-08 La Integración Escolar de las TIC

                                    

 

En España hace relativamente poco que se hace uso más o menos «cotidiano» de las nuevas tecnologías. Somos un país que por nuestra trayectoria avanzamos a pasos lentos con respecto a otros en esta materia, pero que con grandes esfuerzos comienza a despertar y hacer más fructífero el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas a través de las TIC.

Según los distintos niveles de integración escolar comentados brevemente en el tema 1, podemos observar que desde el principio existen dificultades a la hora de integrar las TIC en la escuela, pues sólo sirven para facilitar el trabajo de las tareas administrativas de la misma, mediante los ordenadores y programas personalizados, incorporándose en estos últimos años nuevos accesorios como webcam, pantallas más sofisticadas, teclados y ratones inalámbricos, páginas web, etc. que hacen más fácil el trabajo administrativo en un centro educativo. Con un simple clic nos podemos comunicar con el centro, padres, alumnos…

En un segundo punto nos encontraríamos con la alfabetización, es decir, aprendemos sobre las TIC enseñando a los alumnos cómo manejar el ordenador.

Por ello debería haber más contacto con la tecnología desde niveles académicos primarios sin la necesidad de crear un aula específica para la informática. Con un espacio en el aula donde haya un ordenador, es suficiente para que puedan experimentar los alumnos y se familiaricen con él, hasta conseguir en cursos superiores manejar diferentes programas y trabajar con diversas actividades.

En tercer lugar sería cuando se aprende de las TIC. Los profesores hacen actividades mediante programas y hacen partícipes a sus alumnos. La metodología cambia y se hace más fácil el aprendizaje de las materias.

Por último debemos aprender con las TIC, pues además de tener libros, pinturas…debemos tener en el aula nuestro propio ordenador o un carrito de portátiles como herramienta integradora de la misma.

Entonces, ¿por qué todavía hay profesores que se resisten a que la tecnología se integre en las aulas?: ¿por lo caro que eso supone en el presupuesto escolar y la no consecuente aprobación? o porque nos están lo suficientemente formados, ni motivados como para tomar la riendas de algo que desconocen o quizás porque si no cogen la tiza y dan sus clases magistrales ya no se dará el aprendizaje.??

                                          

A mi modo ver, es un poco de todo. Aunque creo que poco a poco esto está cambiando para mejor.