EXPERIENCIAS EDUCATIVAS MEDIANTE LA APLICACIÓN DEL SOFTWARE LIBRE

Mediante el ejemplo de la metáfora «¿carne o pescado? del portal de ciudadanos», hemos visto en clase las ventajas e inconvenientes del uso del software libre o uso del software privado.

En la década de los 80, Richar Stallman encabezó un movimiento que se oponía principalmente al uso del software privativo, creando así el movimiento GNU con el propósito de crear un sistema operativo libre, para poder ser usado, copiado, estudiado, modificado y redistribuido libremente, una vez obtenido el software libre. Suele estar disponible de manera gratuita en Internet o a precio de coste de la distribución. Puede también ser vendido comercialmente.

LAS 4 LIBERTADES DE SOFTWARE

– Libertad para usar el programa, con cualquier propósito.

– Libertad de estudiar cómo funciona el programa, y adaptarlo a tus necesidades

– Libertad de distribuir copias, para ayudar al prójimo.

– Libertad de mejorar el programa y hacer públicas las mejoras.

Existen varias clases de software, destacamos algunos:

Freeware: permite la redistribución pero no la modificación del código.

Privativo: la redistribución o modificación está prohibida, o requiere previa autorización.

Shareware: incorpora la autorización para redistribuir copias, pero una vez probado si lo quieres hay que pagar.

VENTAJAS DEL SOFTWARE LIBRE EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN

• Motivación, que conlleva hacia el aprendizaje y el interés.
• Interacción, el alumno está en continua actividad.
• Implicación, el alumno participa en las tareas y desarrolla iniciativas (filtrando información, escogiéndola y después seleccionándola).
• Trabajo colaborativo y en grupo. Favorece actitudes hacia los compañeros al intercambiar información o simplemente ayudándose unos y otros.
• Ganan en habilidades de búsqueda y selección de información. Se van haciendo más resolutivos.
• Comunicación entre todos, como por ejemplo las plataformas que la Consejería de Educación pone a disposición de los centros TIC.
• Mejoran las capacidades de expresión al utilizar herramientas como: procesadores de textos, programas de retoques digitales, etc.
• Feedback, al crear materiales o resolver tareas son capaces de retroceder y aprender de los errores cometidos y dar la respuesta alternativa.
• Elemento integrador en las aulas para el alumnado con necesidades educativas especiales.

USOS EN ESPAÑA

LinEx en la Comunidad Extremeña

Guadalinex en la Comunidad Andaluza.

Lliurex en la Comunidad Valenciana:

A través de este portal la Consejería de Educación de la Comunidad Valenciana ha querido que su objetivo principal sea: la introducción de las TIC en el aula, basándose en el software libre y gratuito.

Proporciona una gran cantidad de recursos educativos adaptados a cada nivel (infantil, primaria, secundaria, etc.). Es un proyecto desarrollado por profesores de informática de la Comunidad Valenciana y de técnicos especialistas. Con ello se pretende que los alumnos tengan una formación apropiada y adaptada a la nueva sociedad de la información.

Es importante poder elegir con quien y con qué quieres trabajar sin tener que estar sometido siempre al yugo de las las grandes compañías como Microsoft. El software libre es una buena elección, una buena herramienta que nos permite a muchos adentrarnos más en el mundo de las TIC, y además tener un acceso mucho más directo a las distintas aplicaciones informáticas. Es bueno para nosotros (futuros docentes) y bueno para ellos (los alumnos de la nueva generación).

INFORMÁTICA, MULTIMEDIA E HIPERTEXTOS EN LA ENSEÑANZA. Diseño y Desarrollo de Materiales Multimedia Educativos

LA INFORMÁTICA

La utilización de los medios informáticos en el ámbito educativo es desde hace décadas tema central de debate en política educativa, entre los docentes y los especialistas sobre el tema. El abaratamiento de los equipos informáticos, el fácil manejo del software, el continuo uso doméstico de la informática, hace que la Informática sea de uso frecuente en todos los sectores. Por lo tanto lo es tambíen en el sistema educativo.

La informática en el aula se puede ver desde dos puntos distintos: como fin o como medio.

– Como fin: el objetivo es ofrecer al alumno una adecuada cualificación para la utilización de las nuevas tecnologías, adquiriendo poco a poco los conocimientos y formación necesaria útiles para su futuro. La creación del área de informática y el uso frecuente de ésta en otras asignaturas hará que el alumno se integre en la alfabetización informática dentro del curriculum.

– Como medio: se trataría de utilizarla como instrumento didáctico para sacar el mayor provecho de ella y convertirlo en una herrmamienta de aprendizaje, tanto para el docente como para el discente. El ordenador ayudaria, a unos y a otros en las tareas administrativas, en las de enseñanza, adquisición de conocimientos y aprender DEL ordenador y CON el ordenador.

Los programas con soporte informático se clasifica en :

Þ Herramientas de usurario con intención generalizada.

Þ Interactivos de aprendizaje y refuerzo del desarrollo de la creatividad

Þ Juegos de programas y entretenimiento, que potencian habilidades y destrezas

Todos se crean bajo distintos paradigmas de tipo instructivo, cognitivo y constructivo.

CLASIFICACIÓN DE LOS MATERIALES EDUCATIVOS INFORMÁTICOS

Ø Software específico y material audiovisual: centrado en material y nivel educativo concreto. Ej: “cuaderno de Pipo” (software cerrado), “Educared” (software educativo)

Ø Herramientas creativas: creación de productos artísticos multimedia dirigidas a los niños, se orientan más hacia el proceso. Permiten el trabajo colaborativo, utilizando animaciones, vídeo, fotografías, etc. Ejemplos:

– Kid Pix: fomenta la creatividad y que está adaptada a los niños de todas las edades, incluso de preescolar. Permite dibujar, insertar fotos, ver películas, insertar música, grabar voces, para finalmente realizar presentación del trabajo realizado.

– Scratch: entorno para enseñar conceptos básicos de programación a los niños.

Ø Herramientas de autor, permiten la:

– Adaptación de las actividades a la materia y nivel. Ejemplos:

§ Clic y JClic (aplicación informática con proyectos donde se ubican paquetes de actividades)

§ Hot Potatoes (ejercicios interactivos basados en páginas web),

§ Squeck (aplicación multiplataforma diseñada únicamente para la enseñanza/aprendizaje)

§ Malted (diseñado para el aprendizaje de lenguas)

§ Hyperestudio (destinada a los alumnos a partir de los 7 años, además de profesorado, donde se crean proyectos interactivos. Se encuentra en desarrollo)

§ Neobook (destinado a profesores para crear su propio software educativo)

MULTIMEDIA, HIPERMEDIA E HIPERTEXTO

Con los avances tecnológicos en el ámbito audiovisual e informático, surgieron nuevos medios en los que se unen las capacidades comunicativas audiovisuales y digitales, dando lugar a los multimedias interactivos (combinación de sonidos, fotografias, vídeos, textos, etc). Cuanto más sentidos estén en contacto con el proceso de aprendizaje, más sencilla será la asimilación y retención de los conocimientos. El uso del término multimedia en computación está referido al uso del software (sistemas y programas multimedias) y el hardware (ordenadores multimedias). Existen otros términos parecidos y que crean confusión, estando relacionados unos con otros:

· Hipermedia: es la fusión entre el concepto hipertexto y multimedia. Están en soporte informático que permitan “organizar la información textual, visual y sonora a través de vínculos que crean asociaciones entre información relacionada dentro del sistema” (Caridad, M. y Moscoso, P. (1991): Los sistemas de hipertexto e hipermedios, Madrid, Pirámide).

· Hipertexto: podría considerase como un subtipo de materiales hipermedia, donde los datos del mismo son textuales. Pero los avances tecnológicos hacen que se permitan incorporar otros medios (sonidos, imágenes fijas e incluso de movimiento)

Por lo tanto podríamos decir, que el hipertexto es un subtipo de programas hipermedia y multimedia, así como hipermedia lo es frente a los programas multimedia.

Como vemos en esta exposición, nos encontramos con una gran cantidad de herramientas para crear, manejar, colaborar, aprender, enseñar y disfrutar a través de la red y tecnologías, que potencian el aprendizaje significativo, tanto a los profesores, como a los alumnos.

El vídeo en la Enseñanza y la Formación (Parte 2)

Es importante tener en cuenta que la calidad de nuestro producto dependerá mucho de las decisiones que hayamos tomado en las fases de la realización de un vídeo.

Fases En La Realización De Un Vídeo:

PREPRODUCCIÓN

1. Partir de Idea creativa

2. Elaboración de un guión literario: se hace una sinopsis (resumen del documental para dar a conocer de qué va el tema) sin entrar en detalles técnicos.

3. Elaboración de un guión técnico/story board:

– Número de secuencias.

– Planos numerados.

– Especificaciones técnicas de plano: duración, escala, angulación y movimiento de cámara.

– Representación dibujada de la imagen por plano

– Descripción de lo que ocurre en el plano (personajes, lugar, acción)

– Descripción del sonido utilizado (música, ruidos ambientales, diálogos…)

Para hacer el montaje de la producción será necesario realizar un buen equipo de trabajo. Se repartirán las tareas entre los participantes y cada uno se hará responsable de la parte que le haya tocado (productor, director, guionista, sonido, montaje decorados, cámara, etc.)

A continuación se hace un plan de rodaje, llevada a cabo por el Productor donde planificará y organizará la fase del rodaje. Más tarde, se hace un guión y un listado detallando la información sobre el decorado, vestuario y caracterización de los personajes que se vayan a necesitar.

RODAJE:

1. Se graban las secuencias y recogidas de sonido.

2. Selección del formato de vídeo a utilizar y los equipos técnicos necesarios (trípode,focos, equipos de sonido, filtros de iluminación, reflectores, etc.)

3. Encuadre (con la cámara estamos limitados por los cuatro lados, por ese motivo necesitamos elegir aquello que queremos que entre o no en nuestro cuadro), angulación y movimiento (cámara al hombro, sobre trípode o grúa, etc.)

4. Tener en cuenta las cinco reglas para el rodaje: conocer la cámara, tener cinta suficiente, batería cargada y de repuesto, limpieza de la óptica y clasificar y proteger las cintas.

POSTPRODUCCIÓN:

1. Montaje y sonido

2. Pasar las secuencias al ordenador

3. Exportación de formatos (mp4, avi, mov) según el uso que se quiera dar (internet, dvd)

Por lo tanto, vemos que el vídeo es una herramienta muy útil en el aula. Es muy laboriosa si se quiere producir, pero gratificante para los alumnos porque supone cumplir una serie de retos que luego serán recompensados con el producto final, en el visionado del vídeo. El esfuerzo, la dedicación, la creatividad, la responsabilidad, el aprendizaje, el trabajo en grupo, son los componentes de una experiencia educativa donde todos a portan su granito de arena.

El Video en la Enseñanza y la Formación (Parte 1)

El vídeo es un medio muy utilizado en nuestro entorno familiar y educativo. Pero se debe tener en cuenta, a la hora de aplicarlo en el aula, tanto el proceso para elaborarlo como las diferentes maneras para su uso.

Es beneficioso para la formación de los alumnos y debe estar orientado a los objetivos que nos queramos plantear, como por ejemplo: transmitir información básica, sensibilizar sobre un tema, facilitar la memorización de contenidos, motivar al alumno para un aprendizaje, facilitar la comprensión de un proceso, contar experiencias, debatir temas en el aula, realizar un trabajo de investigación, fomentar la creatividad, etc.

Funciones del vídeo en la enseñanza:

• Formativa y/o Evaluativa
• Informativa
• Investigadora de procesos
• Motivadora
• Expresiva, creativa, lúdica y artística
• Comunicativa

(Manuel Cebrián, 2005)

*Alfabetizadora: comprendiendo las características del lenguaje audiovisual y aprendiendo a ser críticos.

Por ello, se ha de tener en cuenta la diferencia que hay entre vídeo didáctico y uso didáctico del vídeo. Para entendernos: las característica principal del vídeo didáctico es que esté diseñado, producido, experimentado y evaluado para ser establecido en un proceso de enseñanza-aprendizaje de manera creativa y dinámica. Por el contrario, con su utilización didáctica se construye una visión más amplia de las diversas formas de uso que puede desempeñar en la enseñanza.

Distintas formar de utilización del vídeo:

Tanto los vídeos didácticos con contenidos curriculares como los vídeos insertados por el profesor tipo documentales, sería un ejemplo del vídeo como transmisión de la información. El profesor deberá realizar un serie de actividades, al principio del visionado, durante el visionado y posterior al visionado, para que el aprendizaje sea productivo, así como el objetivo que se quiere lograr. No se trata de poner un documental para que pasen el rato que falta hasta que termine la clase.

El vídeo como instrumento motivador deja una doble vertiente. Por un lado, su fuerte impacto en el lenguaje audiovisual e influencia en las emociones del niño que pueden reforzar aquello que cuesta de superar y que no encuentran atractivo para su aprendizaje. Por otro lado, como herramienta para la realización de actividades de videoanimación, entre otras, que sirven además para fomentar la creatividad y la colaboración entre compañeros.

También cabe destacar,la utilización del vídeo como instrumento del conocimiento, que les hace saber más a cerca del mundo que les rodea y les permite ventajas a la hora de la realización de proyectos de puestas en común.

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Internet en el aula; web 2.0, Webquest, Blogs,Wikis

Internet y Web 2.0

Si mi abuelo (que en gloria esté) supiera que podemos conocer gente y lugares, comprar, vender, trabajar, compartir información, pagar recibos, etc. con cualquier persona del mundo sin movernos de una silla, tan solo tecleando unas letras y mirando a través de una pantalla, probablemente me diría: «Isabel, estás perdiendo el norte». Pues para eso está internet. Y todo comienza por los años 90 con la creación de la web. Esta permite la creación y distribución de documentos hipertextuales que integran imágenes, sonidos, textos, animaciones, etc.

La primera fue la Web 1.0 utilizada por empresas para darse a conocer, las páginas son atractivas pero de lectura, estáticas. Se puede navegar y todo se hace mediante un webmaster («experto en webs»).

Pero claro, la tecnología siempre avanza y evoluciona vertiginosamente creándose: la Web 2.0

Ahora ya no es necesario ser experto. Cualquiera puede hacer una pagina web y se rige por Servicio web. Las páginas son de lectura y escritura pero más dinámicas y con contenidos más abiertos. Se puede crear cualquier cosa y esto hace que haya una apropiación de Internet íntegra por parte de la sociedad. Hemos hecho nuestra la Internet. La mayoría de las ventajas está en la gran interacción, convertida en próxima e inmediata; el aprendizaje colaborativo (aprender de otros y con otros); la multidireccionalidad (con un click llega la misma información a diferentes destinatarios) y la libertad de publicación y difusión (todos participan, dan a conocer sus ideas para que otros las compartan o discrepen sobre ellas).

Se desarrollan nuevas herramientas que permiten facilitar la creación de páginas webs y el escenario de trabajo es la propia web.

Herramientas de aplicación:

• Para expresar, crear, publicar: blogs, wikis
• Publicar, buscar y compartir información: youtube, flickr, slideshare, del.icio.us, etc.
• Acceso a información de interés: RSS, XML, Blogines, Googlereader…
• Redes sociales: second life, twitter
• Otras: agendas, pizarras digitales colaborativas on-line, …

Entornos para compartir recursos:

• Imágenes:

http://www.flickr.com

http://picasaweb.google.es

• Presentaciones multimedia:

http://www.slideshare.net

• Videos:

http://www.youtube.com

google video

http://blip.tv/

http://www.teachertube.com/

• Enlaces: http://del.icio.us/

¿Cómo influye Internet en el ámbito educativo?

Si lugar a dudas, de manera positiva. Se abre la escuela al mundo, donde se comparte información entre alumnos y profesores, materiales, recursos, metodologías y un sin fin de posibilidades que garantizan aprendizajes y experiencias educativas más allá del propio aula. La interacción es total. La participación e investigación activa del alumnado hace que el proceso de enseñanza-aprendizaje sea más fructífero. Los recursos que ofrece la red a los docentes hace más fácil su trabajo, a pesar de que existe un minoría que no opina lo mismo.

La existencia de diferentes herramientas y entornos facilita el trabajo a los docentes, tanto en el aula como fuera de ella (familia). El alumno es más autónomo en su aprendizaje, elabora sus actividades, investiga, manipula, visualiza, se hace más creativo, reflexiona más. Permite también la participación con otros compañeros. Expresa sus ideas mediante publicaciones. Se motiva, se interesa y rinde más.

WIKIS

Pincha aquí y lo entenderás gráficamente.

BLOG/WEBLOG

Es lo más parecido a un diario, pero sin llave ni cerradura. Se organiza cronológicamente mediante entradas o post. Los artículos publicados pueden clasificarse en categorías y etiquetas. Tienen buscadores de blogs y funciones widgets. Se pueden colgar videos, imágenes, sonidos, enlaces. Los usuarios pueden hacer comentarios en los post de otros autores. Existen servidores gratuitos como , , ,

USOS DIDÁCTICOS WIKIS/BLOGS

Estos espacios web facilitan la colaboración, sin tener que estar físicamente sino virtualmente. Se comparten recursos en webs determinadas para que la gente se pueda descargar videos, imágenes, música, etc., como por ejemplo y se crean espacios:

• Trabajo colaborativo con aportaciones individuales y puestas en común. Se reparten funciones como hacer el formato, las imágenes, la información, el contenido, el diseño, etc. Un ejemplo de web colaborativa es «el rincón de vago» dirigido a los alumnos porque se cuelgan apuntes. Algunos profesores lo utilizan en clase para que los discentes los enriquezcan.
  
• Redes de entorno social, como los foros temáticos donde se comparten aficiones, ideas. Son asíncronas, es decir, no simultáneas. Aunque otras son síncronas (como los chats).

El término eduwiki se define como un sistema wiki usado en el campo de la educación. Tanto profesores como alumnos participan creando y publicando contenidos curriculares, por tanto favorece aún más el trabajo colaborativo.

BLOG O WIKI DOCENTE: el profesorado almacena y clasifica materiales e informaciones de interés para su trabajo. Digamos que les sirve para organizar todas las tareas del curso, desde programaciones, calendarios, recursos didácticos, actividades, etc. Además puede tener enlaces al blog de los estudiantes, al tablón de anuncios del profesorado o crear un blog personal del profesor para orientar a otros colegas.

BLOG O WIKI DEL ESTUDIANTE: al igual que en el caso anterior los alumnos pueden utilizar este espacio para compartir apuntes, publicar y comentar artículos de interés para ellos, sobre aficiones, ocio, elaborar actividades demandadas por los docentes. Pueden crear el blog de aula, donde cada día se publique y se comente las tareas realizadas en el día escolar. Esto les ayuda a ellos y los que no asisten a clase, pues permite que estén informados de todo lo que ha acontecido en ese día durante su ausencia y puedan recuperar la actividad. Es un espacio muy interesante y productivo para el alumnado, pues aprenden mucho más, son más creativos y el porcentaje de participación es mucho mayor.

BLOG DEL PERIÓDICO ESCOLAR: donde se hacen aportaciones y comentarios.

BLOG DEL CENTRO DOCENTE: con listados de blogs del profesorado y diario de clase para que las familias participen con su comentarios.

WEBQUEST

Es una búsqueda de información guiada. Los alumnos trabajan de forma autónoma. Se hace una introducción y ellos van avanzando. Se trata de un trabajo colaborativo, y siempre ha de haber un resultado, utilizando la información, para llegar a hacer un producto. El docente solo orienta el proceso. Es una forma de utilizar didácticamente Internet, pues es un tipo de actividad basada en la resolución de problemas, ya desarrollada con anterioridad pero sin que se utilizase Internet.

Su estructura es la siguiente:

• Descripción
  
• Introducción
• Tarea
• Proceso/Recursos
• Conclusión
• Evaluación
• Orientaciones para el profesor

A continuación presento un vídeo donde se explica, de forma breve, los elementos de una webquest.

Nota aclaratoria: el apartado orientaciones al profesor no viene definido

Para diseñar una webquest será necesario tener un editor de páginas web: mozilla composer, page creator (google) o un generador de webquest como edutic.

17-4-07 Bases para el Diseño, la Producción y la Evaluación de los procesos Enseñanza-Aprendizaje mediante las NNTT (PARTE II)

BASES PARA EL DISEÑO DE ACTIVIDADES DE LAS TIC (II)

Hay que reforzar la conducta para que los alumnos lleguen a aprender. De aquí la importancia de las teorías cognitivas del aprendizaje:

• desde el punto de vista conductista el alumno es un receptor pasivo, sólo tiene que aprender lo que el profesor le indica y por ello surgen como reacción la corriente cognitivista, es decir, se tienen en cuenta los procesos internos, lo que pasa en el pensamiento del alumno cuando aprende.

el alumno es constructor de su conocimiento y lo importante es el modo en el que interactúa con el medio que le rodea guardando y resolviendo la información que le llega.

Las figuras más relevantes de este movimiento fueron Albert Bandura, PiagetAusubel y el aprendizaje significativo Bruner y Gagné, sobre todo en referencia a la teoría del proceso de la información. (aprendizaje a través de la asimilación y acomodación de la información),

En el aprendizaje se ha de valorar tanto el proceso como el resultado.

El primer psicopedagogo que aplicó la tecnología y estudió su impacto fue Seymour Papert, inventor del lenguaje de programación «logo». Este tipo de lenguaje sirve para programar los robots. En su primera versión de programación didáctica el niño interactuaba con una tortuga a la cual daba órdenes para supiera lo que tenía que hacer. El niño es constructor de sus conocimientos, desde actividades pasivas hasta actividades donde él mismo las cree.

Si utilizamos un programa tipo J.Clic tenemos la opción clásica tal y como se presente, o por el contrario, lo podemos adaptar a las necesidades de nuestra aula, es decir, personalizamos las actividades y el material, de manera que cognitivamente el niño sea capaz de diseñar su actividad.

Evolución del modelo

El papel del profesor cambia y esto desconcierta mucho. Ahora el docente juega el papel de mediador, por lo tanto es difícil no caer en el error de querer dirigir la acción cuando en realidad se ha de guiar. El papel del alumno es aprender a aprender. El sujeto debe ser activo y autónomo.

Las actividades deben adaptarse al curriculum, conteniendo objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Basados en unos modelos de aprendizaje, pero donde se tengan en cuenta al profesor, al alumno y al contexto para hacer posible el diseño intructivo.

Los métodos de instrucción facilitan el aprendizaje. Por eso, cuando hagamos uso de una actividad TIC se ha de tener una guía útil; las actividades deben descomponerse para poder ser reutilizadas. Puede que no tengamos garantizado el aprendizaje del niño pero, al menos, si que podemos poner los medios necesarios para que el aprendizaje se produzca.

Proceso del Diseño:

1. Fase del diseño (toma de decisones):

– Análisis de la situación. Vemos el contenido sobre lo que tratará la tarea a realizar, destrezas que podremos utilizar, con qué material disponemos, por cual podría sustituirse de manera adecuada si tenemos carencia de ellos, etc., es decir, observamos todo lo que tenemos a nuestro alcance, lo examinamos y ponemos en marcha el paso siguiente.

– Plan y temporalización. Hacer un plan detallado de proceso que vamos a seguir, su desarrollo, aplicación y evaluación. Todo esto sin olvidar el tiempo estimado y el presupuesto con el que se cuenta.

– Diseño o boceto del producto. Donde principalmente se definen los objetivos y la secuencia en que se han de conseguir.

2. Fase de Producción:

Desarrollamos el diseño poniendo en práctica todo el mecanismo que se ha decidido escoger, se ensaya (añadiendo o quitando lo que consideremos más adecuado) y se aplica y evalúa el producto, para así rectificar y mejorar la actividad.

Si nos encontramos con actividades que se encuentran ya diseñadas por profesorado y alumnos, debemos seleccionar el material adecuado, adaptarlo a lo que nos proponemos y como docentes crearemos los materiales o haremos que los alumnos lo realicen de forma creativa. Por lo tanto, el maestro tiene dos roles que cumplir: producir y dejar producir.

Para actividades diseñadas se ha de hacer una selección previa del material más adecuado a nuestra actividad, incluso adaptarlo si creemos que no es el conveniente. También podremos producir nosotros el material o que los alumnos participen reciclándolos. Por tanto podemos cumplir dos roles: producir y dejar que ellos produzcan (orientándolos cuando lo necesiten).

Principios de Diseño:

Para realizar el diseño de una actividad deben cumplirse una serie de principios:

• La actividad debe estimular al receptor, debe haber interacción.
• La secuencia de la actividad debe estar planificada (necesitamos saber los conocimientos previos de los alumnos).
• Importante la presentación, que llame la atención del niño.
• Flexibilidad en su uso, para ver si es adecuado a la edad del alumno.
• Cuanto más activa es la práctica, mejor será el aprendizaje.

Evaluación

• De medios. Valoración en: los procesos de selección, utilización pedagógica y estudio de los resultados.
  
• De producto. Estimar los progresos en relación al objetivo, pudiendo intervenir puntualmente para rectificar (Evaluación formativa)
  
• De circulación. Valoración una vez utilizado el material.

29-2-07 Bases Para el Diseño, La Producción y la Evaluación de los Procesos Enseñanza-Aprendizaje Mediante las NNTT

C asi todo lo que el individuo hace o puede hacer es resultado del aprendizaje.

“Algunas personas nunca aprenden nada,
porque lo comprenden todo demasiado pronto”
Alexander Pope

En toda intervención educativa nos encontramos con una parte referida al diseño. Debemos preguntarnos qué objetivos son los que perseguimos. Para ello, hay que tener previsto un guión para hacer útil la clase de NNTT y no ir al aula de informática sin la adecuada organización.

En el modelo tradicional el profesor era el protagonista de la enseñanza y en la actualidad, no se tiene en cuenta sólo lo que debe enseñarse, sino también, lo que quiere el alumno. Esto es algo difícil de equilibrar, pues nuestro fin es ser un buen profesor y debemos además de motivarles, saber conducirlos y llevarlos hacia aquello que queremos conseguir.

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE (PARTE I)

Existen modelos de enseñanza-aprendizaje según diversos paradigmas: conductista, constructivista, cognitivo… pero lo ideal sería coger lo mejor de cada uno, por sí solos son poco productivos. Las más significativas son:

Teorías Conductistas:

• Condicionamiento clásico-Paulov:

• Condicionamiento operante-Skinner:

Aprendizaje Vicario-Bandura:

T. Cognitivistas y Constructivistas:

• Constructivismo de Piaget: desarrollo cognitivo y proceso de asimilación-acomodación

• Aprendizaje por descubrimiento-Bruner

• Ausubel: aprendizaje significativo
  

¿Qué implicación tienen estas teorías en la labor educativa?

Cuando los niños son pequeños hay que recompensar las conductas adecuadas o correctas y no dramatizar las no correctas para poder extinguirlas. Para llegar a un objetivo marcado ha de planificarse el entrenamiento con logros sucesivos.

Para la mejorar las conductas adecuadas se utiliza el refuerzo positivo, la combinación del refuerzo positivo y negativo y el llamado principio de Premack da buena cuenta de ello al asociar una conducta que no es tan corriente con otra que les guste.

Pirámide de Dale:

22-2-08 La Integración Escolar de las TIC

                                    

 

En España hace relativamente poco que se hace uso más o menos «cotidiano» de las nuevas tecnologías. Somos un país que por nuestra trayectoria avanzamos a pasos lentos con respecto a otros en esta materia, pero que con grandes esfuerzos comienza a despertar y hacer más fructífero el proceso de enseñanza-aprendizaje en las aulas a través de las TIC.

Según los distintos niveles de integración escolar comentados brevemente en el tema 1, podemos observar que desde el principio existen dificultades a la hora de integrar las TIC en la escuela, pues sólo sirven para facilitar el trabajo de las tareas administrativas de la misma, mediante los ordenadores y programas personalizados, incorporándose en estos últimos años nuevos accesorios como webcam, pantallas más sofisticadas, teclados y ratones inalámbricos, páginas web, etc. que hacen más fácil el trabajo administrativo en un centro educativo. Con un simple clic nos podemos comunicar con el centro, padres, alumnos…

En un segundo punto nos encontraríamos con la alfabetización, es decir, aprendemos sobre las TIC enseñando a los alumnos cómo manejar el ordenador.

Por ello debería haber más contacto con la tecnología desde niveles académicos primarios sin la necesidad de crear un aula específica para la informática. Con un espacio en el aula donde haya un ordenador, es suficiente para que puedan experimentar los alumnos y se familiaricen con él, hasta conseguir en cursos superiores manejar diferentes programas y trabajar con diversas actividades.

En tercer lugar sería cuando se aprende de las TIC. Los profesores hacen actividades mediante programas y hacen partícipes a sus alumnos. La metodología cambia y se hace más fácil el aprendizaje de las materias.

Por último debemos aprender con las TIC, pues además de tener libros, pinturas…debemos tener en el aula nuestro propio ordenador o un carrito de portátiles como herramienta integradora de la misma.

Entonces, ¿por qué todavía hay profesores que se resisten a que la tecnología se integre en las aulas?: ¿por lo caro que eso supone en el presupuesto escolar y la no consecuente aprobación? o porque nos están lo suficientemente formados, ni motivados como para tomar la riendas de algo que desconocen o quizás porque si no cogen la tiza y dan sus clases magistrales ya no se dará el aprendizaje.??

                                          

A mi modo ver, es un poco de todo. Aunque creo que poco a poco esto está cambiando para mejor.

15-2-08 Las NNTT en la Sociedad de la información

Sociedad de la Información/Comunicación

Vivimos en una sociedad globalizada, existe cada vez más un mayor grado de interdependencia entre las diferentes regiones y países del mundo. Cualquier tipo de gestión se hace, de un modo u otro, a través de la tecnología donde todo o casi todo está digitalizado. Esto provoca que haya un exceso de información, por lo que una de las competencias de los maestros es saber cómo leer e interpretar de la manera más adecuada dicha información, para poder filtrarla a los alumnos. Hay que manejar la información, tratarla, clasificarla y ser críticos con ella porque habitualmente es manipulada.

Al principio sólo los expertos eran capaces de crear, desarrollar y modificar la información, ahora nosotros también participamos en el proceso de la misma (ej: creamos páginas web, blog). Esto crea un fuerte impacto en la sociedad, y sin embargo en el ámbito escolar se convierte en el objeto en lugar de la herramienta.

Las tecnologías están continuamente cambiando, su vida es muy corta. Hay que estar preparados para la velocidad del cambio y para eso hay que ir reciclándose.

Características

Las Tecnologías de la Información y Comunicación (TICS) se caracterizan por ser inmateriales (ej: las fotos no son físicas sino en pantalla); no importa el lugar donde nos encontremos, París, Londres, Madrid…; las acciones de otros pueden influir en las nuestras (interactividad); son muy rápidas a pesar de las distancias; no son perecederas, se quedan obsoletas; la información es una red y no una linea porque hay interconexión y por último existe diversidad en su formato (ej: texto, imagen y sonido).

 

“La sociedad de la información debe concebirse
no como un MEDIO distinto de hacer lo mismo,
sino como un nuevo ENTORNO en el que debemos saber desenvolvernos.”

Definición de las TIC

«Cuando unimos estas tres palabras (Tecnologías, Información y Comunicación) hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales, que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefonía, los «mas media», las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su proceso y canales de comunicación.» (Dr. Pere Marquès Graells, Universidad Autónoma de Barcelona)

Integración de las TIC en educación

1. Se utilizan para el ámbito de la administración y gestión del centro.
2. Se convierte en objeto y no herramienta de aprendizaje en el aula («la clase de informática»)
3. Dependiendo del profesorado, se incorporan iniciativas y programas educativos.
4. Uso de las TIC como herramienta para el aprendizaje.

Impacto de las TIC en educación

8-2-08 Introducción a las nuevas tecnologías

Hemos comenzado con una pequeña introducción de la asignatura donde la profesora explica los objetivos a conseguir en el cuatrimestre y la dinámica de la clase. Hay una parte teórica donde se dará información acerca del tema a tratar y donde tendremos que buscar información en otros campos. La parte práctica trata de aplicar la teoría con las herramientas necesarias. Trabajaremos con un blog que nosotros crearemos y donde haremos valoraciones y análisis sobre lo que vayamos trabajando.

Debemos tener en cuenta que el manejo de programas y de cierta tecnología va a ser una herramienta importante para nuestro futuro laboral como docentes. También hay que tener una buena actitud para enfrentarte a los desafíos del mundo digital.

En la hora de prácticas hemos creado un blog el cual nos servirá para anotar todo lo que hagamos tanto en prácticas como en teoría y donde publicaremos lo aprendido en el aula. Hemos trasteado el blog y nos han explicado como insertar imágenes y enlances dentro del texto…todo una aventura para las novatas como yo.